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论课程设计环节中学生创新能力的培养
作者:王新龙 宋晔文章来源:更新时间:2010-10-28访问量:1

论课程设计环节中学生创新能力的培养

王新龙

南京理工大学 江苏南京 210094

【摘 要】本文探讨了大学教学过程中学生创新能力的培养途径,提出课程设计环节可以作为学生创新能力培养的主要方法,并对课程设计的设计、实施过程进行了分析。

【关键词】课程设计;大学教育;创新

培养高素质的创新人才是当今教育界面临的重要而迫切的任务。进行教育创新,实施创新教育是培养创新人才的有效措施。学生创新能力的培养是一个系统工程,通过教育这种社会有组织有计划的活动形式,在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式,通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,从而培养学生的创新意识,并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来,以自己的实践活动实现创新的思想,从而实现社会整体的创新行为,实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。在知识经济条件下,知识将成为最主要的生产要素,知识创新将成为社会发展最根本的推动力。为了迎接知识经济社会的到来,我国的教育,尤其是高等教育,必须以培养创新型人才为根本目标。

一、学生创新能力培养的意义

学生创新能力的培养即创新教育历来为世界各国所重视,关系到国家的发展与民族的兴衰。从国外大学教育来看,西方发达国家的创新教育始于企业的在职培训,以后逐渐渗透到大学的正规教育。1973年,美国国家科学基金会先后资助麻省理工学院等4所高校各建立一个创新中心,具体实施创新教育试验,负责开设技术创新课程,同时组织学生从事技术发明与新产品开发等实践活动。1985年德国议会通过的《高等学校总纲法》对高等学校的任务作出如下阐述:“高等学校的任务在于通过研究、教学和学习,以培植和发展科学及艺术,并为大学生从事需要运用科学知识和方法或艺术创造能力的职业做职业准备”。19963,日本经济团体联合会发表了《培养具有创造精神的人才》,该文对培养富有创造精神的人才提出如下教育改革建议:使教育机构实现多样化和开放化, 以便创造多种选择机会;改革大学入学考试;充实大学教学;注重思维能力培养和实践教育;创造优雅的教育环境;进行发掘优秀人才和品质的教育;重新重视家庭教育。在我国,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要全面深化教育改革,为实施素质教育创造条件。并且强调,实施素质教育,就是要全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出:“教育要以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。现在是知识经济时代,为适应知识经济的发展要求,社会各界表现积极,提出了理论创新、制度创新、科技创新、文化创新、教育创新等一系列创新理论,并积极付诸实施。培养学生创新能力也是适应21 世纪国际竞争的需要,教育部在《面向21世纪中国教育振兴行动计划》中指出“在当今和今后一个时期,缺少具有国际领先水平的创造性人才,已成为制约我国创新能力和竞争能力的重要因素。”因此,对创造性人才的大量需求、改革传统教育、实施创新教育, 是社会、经济发展的必然。

二、大学教学过程中学生创新能力培养的途径与课程设计环节中学生创新能力的培养

目前高等学校教育内容包括理论知识教育和实践教育。在理论知识教育中培养学生创新能力必须构建创新教育课程体系,其目标取向体现创新教育精神,指向创新人才培养。根据创新人才培养的目标取向,创新教育课程体系将对现行大学课程体系进行革新,比如增减课程并对课程要素进行新的组合。在理论知识教学中一是充分发挥学生的主体精神,只有一个具有自我意识的个体才能够在社会生活的各个方面显现出创新的欲望。因为创新从本质上说是主体的自我开拓、自我发展、自我完善。二是培养学生独立的个性。换一个角度来看,创新就是人的个性与独特性的张扬。但目前,我国高等教育至今仍旧是知识的灌输、传授模式。这种模式忽视了学生素质的提高和创新能力的培养,远远不能适应现代化的需要。教学内容以传授、灌输现有知识为主,强调对知识的记忆、模仿和重复练习。教材上写什么,教师就教什么,考试就考什么。既没有反映学科的最新研究成果,也没有理论联系实际,及时反映社会现实的内容,致使学生产生强烈的厌学情绪。教学方式上采取满堂灌的方式, 教师整堂讲课,学生一字不拉地速记,将学生置于完全被动的地位,忽视了学生的主动性。没有师生之间的交流、切磋,更没有学生之间的共同探讨,缺乏自由探讨真理的气氛和激情。

实践教学是高等学校培养创新人才的重要教学环节,是加强专业知识教育,增加学生的感性认识,培养学生实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的重要综合性训练环节,实践教学在本科教学计划中占有相当大的比重。实践性教学主要包括实验、实习、课程设计和毕业设计等教学环节。目前,实验教学是以教师为中心的,着重强调教师的“教”,全部的教学设计都要围绕“教”而展开,学生的“学”限定在教师的“教”之内。学生虽然也参与了实验教学活动, 但实质上是处于被动接受的状态,学生的主动性、积极性受到一定限制,不利于创造能力的培养。在这种模式下,虽然也强调实验能力的培养, 但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式来加以传授的, 从而导致学生缺少创造性应用的能力。现阶段生产实习与毕业实习多数仍是采取走马观花的参观方式,缺乏实践动手的机会,难以达到预期的实习目的。而且,在高校扩招的情况下,参加实习的学生数量剧增而实习带队教师的数量有限,给生产实习管理及指导带来了诸多不便。再次,实习主要集中在生产一线(车间),学生未能到相关技术部门实习,实习内容单一。毕业设计教学环节中也存在问题,首先,毕业设计对工程能力的培养不足。毕业设计题目结合科研和教学建设的较多,结合工程实际的很少,体现不出毕业生“工程能力较强”的特色。这也是许多大学生毕业后,不能立即独立工作的原因。另外,当前部分高校大规模扩招,教育资源并未按相应的比例增加,尤其是毕业设计场地、设备等硬件条件,不能满足扩招的要求,这也是当前各高校普遍存在并且迫切需要解决的问题。此外,毕业设计大多安排在最后一学期,此时,学生找工作、为自己前途着想压力很大,一般难以静心认真做毕业设计,毕业设计难以达到培养学生创新能力的效果。

实践教学的指导思想必须大力倡导培养大学生创新精神和实践能力,克服传统工科教育“理论脱离实际”的弊端。因此,深化实践教学改革,使所培养的人才能与时代发展相适应,这对提高我国高等教育人才的国际竞争力具有重要意义。课程设计环节已成为培养学生创新能力的主要途径。课程设计根据大纲要求进行构思、实验、分析计算,既有相应的理论,又有具体可行的设计方案,同时也进行实验验证。在这一过程中,充满了开发创新的思维。课程设计采用设计任务书的形式,设计题目可以由教师提出或学生自己寻找,这样做为学生的创新提供了必要的问题情境, 因为任何一种有意识、有目的的行为,都发生于一定的环境之中,都是针对特定的问题。有问题要解决, 人们才会千方百计地想办法, 以满足自己解决问题的需要,以获得一个对于个体和社会都满意的行动结果。课程设计环节中每个学生可自行拟定设计方案,然后进行小组讨论。特别在设计方案确定和设计时,可“辩论竞争”,阐明理由,以确立最佳可行方案。创新是“我思”的过程, 也是“我思”的结果。“我思”就是“自我”对环境的“所予”进行新的组合, 从而使主体的个性和独特性在对象上得以显现。所以创新是关注着人的主体精神的自由自觉活动。“我思”是一个主动的过程,所以创新是个体主动地追求的结果。在学生创新能力培养的过程中,学生的主体精神力量要得以显现,个性独特性要得以外化,就需要有一个开放的教育。创新教育的开放性就是在教育过程中始终把学生看作是处于不断发展过程中的学习主体,看作是一个身心两方面处在不断构建、升华过程中的人,始终把教学过程当作是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。开放的教育过程需要创造一个高度自由的思维时间和实践空间, 通过学习主体生动活泼、主动的自由活动,使其主体作用得以充分发挥。经过方案论证,总体设计,实验验证来培养学生理论联系实际、解决工程实际问题的能力。课程设计对于科学创新活动过程的复演,让学生体验科学家在创新过程中的喜怒哀乐,从而培养追求创新的精神;使学生在专业技能的形成过程中感受成功,进而激发创新的欲望。学生课题设计任务完成之后,及时引导学生进行小结和评议,不仅可以培养学生良好的科学态度和素质,同时还能使学生在相互评议中获得广泛的知识和经验。学生对同一个课题的几种方案进行比较或对有创新思想的设计方案进行评议。可能有些方案不完全成熟,或者受到器件限制没有完成,但对学生具有的创新意识,指导老师应给予充分的肯定和鼓励。

三、结束语

学生创新能力的培养就是使整个教育过程被赋予创新的特征,是一种在有组织、有计划的教育活动过程中,构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式。课堂是学习知识, 接受思想、方法的主要场所,实践则是进行创新活动的主要途径。作为重要的实践教学环节,课程设计环节在学生创新能力培养中的作用将越来越重要。


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